如今已開學兩周，北京市新一輪教師交流輪崗的效果如何，老師們給學校帶來哪些變化?北京市委教育工委副書記、市教委新聞發言人李奕表示，追蹤發現，輪崗教師在教研組的活動質量和對作業的研究質量上，已經顯現出可喜的效果。

李奕說，在北京促進“雙減”工作落地的過程當中，干部教師“大面積、大比例、小位移”的學區內、集團內交流輪崗，從一開始就備受關注。實際上，本輪交流輪崗更加注重的是后期作用和效益的發揮。雖然開學剛剛兩周時間，但在對輪崗教師追蹤過程中已經看到，他們在教研組的活動質量和對作業的研究質量上，已經顯現出可喜的效果。比如老師們在年級組的例會和教研組的活動中，積極調整教學結構，注入全新的課堂教學要素和內容。再如，老師帶來的作業設計方案，運用了不同的作業素材和作業載體，讓很多孩子明顯感覺到作業量少了，大多在學校里就能夠完成了。

“同時，我們要求交流輪崗的老師把重點任務放在如何打通課內教學和課后三點半的學科輔導，使其有機地融為一體。”李奕說，課內作業總量少了，但對難度和能力的要求可能有所提升。在利用課后服務時間輔導學生完成作業的過程中，老師將發揮重要作用，使學生產生直觀感受。

李奕介紹，通過多年的摸索和試點，在教師干部流動過程中，北京市教委不僅僅是按照教師職稱的高低或者是榮譽的高低去流轉，而是根據流轉位置的需求。比如這次在“雙減”政策的背景下，我們更關注學科組、年級組層面上怎么發揮作用，所以在人員流轉的挑選過程中，既有骨干教師、特級教師，也有適合于做課后服務、作業研究和考試評價研究的不同崗位老師，所以是因崗因需來決定調動比例。

有人反映，學生考的是本校，結果本校的優質老師流動到分校去了，家長愿意不愿意?對此李奕回答：“我們特別理解家長可能會有這樣的猜測和感受。但實際上在四五年前，按照中央和教育部的總體部署，北京的學區化管理和集團化的辦學已經基本上做到了全覆蓋，也就是每一所單個學校都是在一個學區和教育集團內部。所以家長雖然是把一個孩子送到了一所學校，但實際上他/她所獲得的教育資源，包括課程，以及老師的服務，可能是一個區域和集團所供給的內容。這就是今天我們特別談到的，由單一的學校供給變成區域的、集團化的供給過程中，教育的均衡和流動就自然實現了，孩子的實際獲得也從過去獲得單獨一所學校的資源，變成了更多的資源，應該說是更好的。”